1- COMO O CURSO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES INFLUENCIOU NA CONSTRUÇÃO DE SUA IDENTIDADE PROFISSIONAL?
Percebe-se que o Curso de Formação de Professores contribui para a construção da identidade profissional, no que tange a descoberta das aplicabilidades das praticas pedagógicas, na busca do conhecimento e a desenvolver pensamentos critico.
2 - SITUAÇÃO PROBLEMA
As práticas pedagógicas são um dos fatores que norteiam o professor. Entretanto percebe-se que os profissionais encontram dificuldades em sua aplicabilidade, sendo assim deixam a desejar na relação ensino aprendizagem. Desta forma questiona-se: “Como são trabalhadas as Praticas Pedagógicas no Curso de Formação de Professores?
3- HIPÓTESES PARA EXPLICAR O PROBLEMA LEVANTADO
• As praticas pedagógicas nos cursos de formação de professores são trabalhadas de forma significativa;
• As práticas pedagógicas são trabalhadas distantes da realidade dos graduandos;
• Os graduandos conseguem construir uma concepção de praticas Pedagógicas;
• As praticas pedagógicas são aplicadas de maneira eficaz;
• O currículo dos Cursos de Formação de Professores trabalham as concepções de Praticas Pedagógicas,
4 – JUSTIFICATIVA
É perceptível a idéia de que o professor enfrenta inúmeras dificuldades no que se diz respeito a práticas pedagógicas em especial na aplicabilidade dessas ações metodológicas. No entanto cabe a ele responsabilidade de buscar teorias e praticas inovadoras que causem interesse dos alunos a participar das aulas com prazer e satisfação de forma atrativa, e assim os objetivos propostos pelos professores sejam concretizados. Essa problemática da aplicabilidade do ensino é uma vertente que assola a sociedade brasileira de forma que pela falta de estimulo, incentivo e de praticas inovadoras, os alunos acabam perdendo o interesse pelos estudos e abandonam o curso, ou até mesmo o concluem com poucas habilidades necessárias para uma atuação no mercado de trabalho. Nesse contexto, a pesquisa tem como objetivo investigar: “Como são trabalhadas as Praticas Pedagógicas no Curso de Formação de Professores?
Desta forma torna-se relevante esta pesquisa, pois, analisar essas praticas contribuem para o aprimoramento do trabalho docente e da formação do graduando.
sábado, 20 de novembro de 2010
Giselle Redman, Selma Melo
Diante do atual contexto sócio – político – cultural, percebeu – se a necessidade inquestionável de uma formação, em que prepare o docente para atender as necessidades da sociedade contemporânea que estamos inseridos, sabe – se que hoje uma das principais funções da escola é formar indivíduos críticos, autônomos e conhecedores de seus direitos e deveres.
O curso de formação que realizou – se nos trouxe conhecimentos e condições adequadas para desenvolvermos nossa prática docente focada na busca pela construção integral do educando. Percebemos também a importância de se conhecer as fundamentações dos diversos teóricos que contribuem hoje para o nosso melhor entendimento, sendo assim podemos utilizar essas teorias em nossas práticas pedagógicas.
Sendo assim entende – se que deve - se olhar os alunos como um todo, ou seja, prepara – los não apenas para o mercado de trabalho, mas para a vida. Segundo a Pesquisa Nacional da Unesco (2004, p.35), “Desvendar, no atual contexto sentidos da formação, requer observar a sintonia desses planos, em relação as necessidades da escola hoje”. De acordo com a afirmação anterior torna – se necessário compreender a realidade do cotidiano do discente, levando em consideração as diferenças culturais, sociais e familiares, para que se possa fazer uma interligação entre os conteúdos do currículo a ser trabalhado e o conhecimento prévio do educando.
SITUAÇÃO PROBLEMA
Observando – se o percurso da formação acadêmica percebe – se a grande importância na valorização profissional, tanto a nível social, mercadológico e pessoal. Será que o professor apenas com a formação inicial está preparado para exercer a sua profissão de acordo com as atuais exigências?
HIPÓTESES
• Devido a carência de políticas públicas e o pouco incentivo das instituições educacionais em promover cursos de capacitação para a atualização profissional dos docentes;
• A carga horário do estágio obrigatório não é satisfatória;
• Falta de aprofundamento teórico (pesquisa);
• Carência de material de pesquisa (livros, revistas, jornais etc.)
• Alguns profissionais mantêm uma postura tradicional, arcaica e egocêntrica.
JUSTIFICATIVA
Percebeu – se, através do trabalho de pesquisa os problemas que vem interferindo ao longo do tempo no trabalho docente e vem ocasionando a baixa qualidade do ensino, com isso é importante que o educador esteja consciente dos desafios que encontrará em suas práticas pedagógicas.
O curso de formação que realizou – se nos trouxe conhecimentos e condições adequadas para desenvolvermos nossa prática docente focada na busca pela construção integral do educando. Percebemos também a importância de se conhecer as fundamentações dos diversos teóricos que contribuem hoje para o nosso melhor entendimento, sendo assim podemos utilizar essas teorias em nossas práticas pedagógicas.
Sendo assim entende – se que deve - se olhar os alunos como um todo, ou seja, prepara – los não apenas para o mercado de trabalho, mas para a vida. Segundo a Pesquisa Nacional da Unesco (2004, p.35), “Desvendar, no atual contexto sentidos da formação, requer observar a sintonia desses planos, em relação as necessidades da escola hoje”. De acordo com a afirmação anterior torna – se necessário compreender a realidade do cotidiano do discente, levando em consideração as diferenças culturais, sociais e familiares, para que se possa fazer uma interligação entre os conteúdos do currículo a ser trabalhado e o conhecimento prévio do educando.
SITUAÇÃO PROBLEMA
Observando – se o percurso da formação acadêmica percebe – se a grande importância na valorização profissional, tanto a nível social, mercadológico e pessoal. Será que o professor apenas com a formação inicial está preparado para exercer a sua profissão de acordo com as atuais exigências?
HIPÓTESES
• Devido a carência de políticas públicas e o pouco incentivo das instituições educacionais em promover cursos de capacitação para a atualização profissional dos docentes;
• A carga horário do estágio obrigatório não é satisfatória;
• Falta de aprofundamento teórico (pesquisa);
• Carência de material de pesquisa (livros, revistas, jornais etc.)
• Alguns profissionais mantêm uma postura tradicional, arcaica e egocêntrica.
JUSTIFICATIVA
Percebeu – se, através do trabalho de pesquisa os problemas que vem interferindo ao longo do tempo no trabalho docente e vem ocasionando a baixa qualidade do ensino, com isso é importante que o educador esteja consciente dos desafios que encontrará em suas práticas pedagógicas.
Arzilo Junior, Desyree Araujo, Sydelmara Guimarães
A construção intelectual de um cidadão decorreu-se ao longo de um processo educacional de ensino aprendizagem das séries iniciais passado pelo ensino médio e chegando ao ensino superior e suas modalidades continuadas, pós-graduações.
Na formação de professores, verificou-se que houve um aprimoramento individual no que se retratam as práticas vivenciadas, no qual como profissional de educação aprimorou-se as metodologias, de como ensinar, envolver realidade e conhecimento conceitual, levando com que o profissional se identifique mais com sua área, o que contribuiu significativamente em sua formação, de acordo com:
Formação de professor, para nós, tem o sentido de Formação inicial, seja em nível de segundo grau, seja em nível de terceiro grau, e, também, a de Formação continuada, que se dá na sala de aula, no cotidiano da prática pedagógica. (GARCIA, p 9, 1998).
SITUAÇÃO PROBLEMA
Quais as dificuldades que os graduandos enfrentam para utilizar os conhecimentos apreendidos na graduação em seu cotidiano de trabalho?
Hipóteses
• Os alunos não conseguem trabalhar os conhecimentos apreendidos na graduação no seu dia a dia por não conseguirem visualizar essa realidade no tempo do estágio;
• Os acadêmicos não se identificam com a graduação escolhida;
• Os docentes escolhem as graduações de acordo com a necessidade do mercado de trabalho;
• Os alunos escolhem os cursos de acordo com numero de vagas ofertadas desta forma facilitando o egresso no nível superior assim prestar concursos públicos concorrendo com títulos;
• Os graduandos optam pelo curso que não é de sua vontade pela falta de oportunidade em entrar em cursos de sua escolha.
JUSTIFICATIVA
Entende-se que a parti da pesquisa cientifica na área da formação docente buscarseão novas perspectivas de atuação do profissional de ensino superior, desta forma.contribuindo de forma significativamente no crescimento intelectual e social do educador.
REFERÊNCIA
GARCIA, Regina. et. al. A Formação do professora alfabetizará: reflexões a prática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1998.
Na formação de professores, verificou-se que houve um aprimoramento individual no que se retratam as práticas vivenciadas, no qual como profissional de educação aprimorou-se as metodologias, de como ensinar, envolver realidade e conhecimento conceitual, levando com que o profissional se identifique mais com sua área, o que contribuiu significativamente em sua formação, de acordo com:
Formação de professor, para nós, tem o sentido de Formação inicial, seja em nível de segundo grau, seja em nível de terceiro grau, e, também, a de Formação continuada, que se dá na sala de aula, no cotidiano da prática pedagógica. (GARCIA, p 9, 1998).
SITUAÇÃO PROBLEMA
Quais as dificuldades que os graduandos enfrentam para utilizar os conhecimentos apreendidos na graduação em seu cotidiano de trabalho?
Hipóteses
• Os alunos não conseguem trabalhar os conhecimentos apreendidos na graduação no seu dia a dia por não conseguirem visualizar essa realidade no tempo do estágio;
• Os acadêmicos não se identificam com a graduação escolhida;
• Os docentes escolhem as graduações de acordo com a necessidade do mercado de trabalho;
• Os alunos escolhem os cursos de acordo com numero de vagas ofertadas desta forma facilitando o egresso no nível superior assim prestar concursos públicos concorrendo com títulos;
• Os graduandos optam pelo curso que não é de sua vontade pela falta de oportunidade em entrar em cursos de sua escolha.
JUSTIFICATIVA
Entende-se que a parti da pesquisa cientifica na área da formação docente buscarseão novas perspectivas de atuação do profissional de ensino superior, desta forma.contribuindo de forma significativamente no crescimento intelectual e social do educador.
REFERÊNCIA
GARCIA, Regina. et. al. A Formação do professora alfabetizará: reflexões a prática. 2 ed. São Paulo: Cortez, 1998.
Ruan Roffe, Suellen Rodrigues, Terezinha Guadalupe
O FORMAÇÃO DE PROFESSORES E SUA INFLUÊNCIA PARA A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE.
O curso de formação de professores tem como objetivo formar profissionais que atuem na docência e que sejam capazes de dedicasse ao magistério de modo que sua práxis pedagógica se transforme em processos reflexivos por meio de uma pratica socializada.
Essa formação contribui significadamente para a construção da identidade docente e sua pratica em sala de aula. O docente que aprimora sua pratica pedagógica tornasse mais reflexivo no que se refere a interpretação dos acontecimentos históricos. Tem o interesse em repassar ao aluno não somente os fatos e sim fazer com que estes criem através do aprendizado sua próprias concepções.
E segundo Gil (2007) a medida que a ênfase é colocada na aprendizagem, o principal papel do professor deixa de ser o de ensinar e passa a ser o de ajudar o aluno a aprender.
SITUAÇÃO PROBLEMA
Quais dificuldades os graduados em formação de professores encontram ao por em pratica os conhecimentos adquiridos durante sua formação.
HIPOTESES
• Os alunos na maioria das vezes não são instigados a exercer a prática-pedagógica durante sua formação;
• Dificuldade em aplicar a didática a fim de dinamizar a aula;
• Na graduação alguns docentes não deixam claro como utilizar as metodologias a serem aplicadas nas diferentes disciplinas;
• A falta de comprometimento com a docência;
• O desinteresse em inovar seus conhecimentos adquiridos durante a formação.
JUSTIFICATIVA
O professor é capaz de exerce sua prática de maneira significativa, a fim de proporcionar a seu alunado o prazer em ir em busca de novas respostas para sua inquietações. É aquele que compreende a importância de sua função na sociedade.
O curso de formação de professores tem como objetivo formar profissionais que atuem na docência e que sejam capazes de dedicasse ao magistério de modo que sua práxis pedagógica se transforme em processos reflexivos por meio de uma pratica socializada.
Essa formação contribui significadamente para a construção da identidade docente e sua pratica em sala de aula. O docente que aprimora sua pratica pedagógica tornasse mais reflexivo no que se refere a interpretação dos acontecimentos históricos. Tem o interesse em repassar ao aluno não somente os fatos e sim fazer com que estes criem através do aprendizado sua próprias concepções.
E segundo Gil (2007) a medida que a ênfase é colocada na aprendizagem, o principal papel do professor deixa de ser o de ensinar e passa a ser o de ajudar o aluno a aprender.
SITUAÇÃO PROBLEMA
Quais dificuldades os graduados em formação de professores encontram ao por em pratica os conhecimentos adquiridos durante sua formação.
HIPOTESES
• Os alunos na maioria das vezes não são instigados a exercer a prática-pedagógica durante sua formação;
• Dificuldade em aplicar a didática a fim de dinamizar a aula;
• Na graduação alguns docentes não deixam claro como utilizar as metodologias a serem aplicadas nas diferentes disciplinas;
• A falta de comprometimento com a docência;
• O desinteresse em inovar seus conhecimentos adquiridos durante a formação.
JUSTIFICATIVA
O professor é capaz de exerce sua prática de maneira significativa, a fim de proporcionar a seu alunado o prazer em ir em busca de novas respostas para sua inquietações. É aquele que compreende a importância de sua função na sociedade.
Mikaela Moreno Vasconcelos Araujo, Claudete Marreiros
O curso de bacharelado em Nutrição por não apresentar a interdisciplinaridade – diálogos entre ciências sociais e humanas nos cursos de Nutrição – despertou o interesse em analisar o currículo de tais cursos, uma vez que a presença de disciplinas pautadas nas ciências sociais são fundamentais na constituição da identidade e formação profissional do nutricionista. É válido ressaltar que a maioria dos cursos de Nutrição como observado por pesquisadores como Motta, Oliveira e Boog (2003) analisaram o perfil do profissional de 42 cursos de nutrição divulgados em sites das instituições que oferecem graduação em nutrição. Identificaram escassas menções sobre o caráter crítico e o compromisso com as transformações sociais. A formação ética e humanística apareceu como um dos itens menos valorizados na divulgação dos cursos; predominou a identificação do nutricionista como profissional da saúde e sobretudo a valorização do mercado de trabalho. O que caracteriza o perfil dos cursos de Nutrição no Brasil como marcadamente biológicos, relegando a importância do diálogo entre ciências sociais e nutrição na formação da identidade profissional, assim como para a formação de um profissional crítico atento as transformações e contextualizações das influências socioculturais no comportamento nutricional.
Situação Problema:
Análise curricular: como estão dispostas as disciplinas de ciências sociais e humanas nos cursos de Nutrição no Pará
Hipóteses:
1- O currículo dos cursos de Nutrição atendem as exigências propostas pelo Conselho Nacional de Educação no contexto da LDB?
2- As disciplinas de ciências sociais e humanas são adequadas à realidade regional?
3- Os conteúdos das disciplinas de ciências sociais e humanas estão articuladas à nutrição?
4- Relacionada às disciplinas de ciências sociais e humanas atreladas à Nutrição. Existe a transposição da teoria para a prática?
5- Os programas disciplinas relacionados às ciências sociais e humanas e Nutrição permitem a instrumentalizar os alunos a planejar e executar intervenções sociais?
Justificativa:
A constatação através de estudos anteriores que analisaram a presença das disciplinas de ciências sociais e humanas nos cursos de nutrição no Brasil comprovaram que estas disciplinas são apenas representativas, ou seja, estão na maioria das vezes presentes nos cursos para atender as exigências propostas pelo conselho nacional de educação. Tais disciplinas quando aparecem nos currículos são ministradas sem haver conexão com a nutrição, portanto a interdisciplinaridade, o diálogo entre saberes não existe, e desse modo, não permite a formação de uma identidade profissional crítica voltada para o pensamento social sobre a alimentação como uma questão coletiva, muito menos para instrumentalizar o futuro profissional para planejar e intervir na realidade social. Ademais, o diálogo entre Nutrição e Ciências sociais é fundamental, pois a alimentação é um processo complexo que vai além do caráter biológico incluindo questões antropológicas, psicológicas, econômicas e históricas.
Não comemos apenas quantidades de nutrientes e calorias para manter o funcionamento corporal em nível adequado, pois há muito tempo os antropólogos afirmam que o comer envolve seleção, escolhas, ocasiões e rituais, imbrica-se com a sociabilidade, com idéias e significados, com as interpretações de experiências e situações. Para serem comidos, ou comestíveis, os alimentos precisam ser elegíveis, preferidos, selecionados e preparados ou processados pela culinária, e tudo isso é matéria cultural (Canesqui e Garcia, 2005).
Aluna: Mikaela Moreno Vasconcelos Araujo, Claudete Marreiros
Situação Problema:
Análise curricular: como estão dispostas as disciplinas de ciências sociais e humanas nos cursos de Nutrição no Pará
Hipóteses:
1- O currículo dos cursos de Nutrição atendem as exigências propostas pelo Conselho Nacional de Educação no contexto da LDB?
2- As disciplinas de ciências sociais e humanas são adequadas à realidade regional?
3- Os conteúdos das disciplinas de ciências sociais e humanas estão articuladas à nutrição?
4- Relacionada às disciplinas de ciências sociais e humanas atreladas à Nutrição. Existe a transposição da teoria para a prática?
5- Os programas disciplinas relacionados às ciências sociais e humanas e Nutrição permitem a instrumentalizar os alunos a planejar e executar intervenções sociais?
Justificativa:
A constatação através de estudos anteriores que analisaram a presença das disciplinas de ciências sociais e humanas nos cursos de nutrição no Brasil comprovaram que estas disciplinas são apenas representativas, ou seja, estão na maioria das vezes presentes nos cursos para atender as exigências propostas pelo conselho nacional de educação. Tais disciplinas quando aparecem nos currículos são ministradas sem haver conexão com a nutrição, portanto a interdisciplinaridade, o diálogo entre saberes não existe, e desse modo, não permite a formação de uma identidade profissional crítica voltada para o pensamento social sobre a alimentação como uma questão coletiva, muito menos para instrumentalizar o futuro profissional para planejar e intervir na realidade social. Ademais, o diálogo entre Nutrição e Ciências sociais é fundamental, pois a alimentação é um processo complexo que vai além do caráter biológico incluindo questões antropológicas, psicológicas, econômicas e históricas.
Não comemos apenas quantidades de nutrientes e calorias para manter o funcionamento corporal em nível adequado, pois há muito tempo os antropólogos afirmam que o comer envolve seleção, escolhas, ocasiões e rituais, imbrica-se com a sociabilidade, com idéias e significados, com as interpretações de experiências e situações. Para serem comidos, ou comestíveis, os alimentos precisam ser elegíveis, preferidos, selecionados e preparados ou processados pela culinária, e tudo isso é matéria cultural (Canesqui e Garcia, 2005).
Aluna: Mikaela Moreno Vasconcelos Araujo, Claudete Marreiros
Francisco de Assis, Ledionara Borges, Nadilene
PRÁTICA PEDAGÓGICA NO NÍVEL SUPERIOR
O curso de graduação contribuiu positivamente para formação acadêmica do grupo no que diz respeito a ansiedade por pesquisas e também na construção de identidade profissional, porém, viu-se a necessidade de fazer uma ressalva acerca das metodologias aplicadas.
Diante do cenário atual de educação, é notória a necessidade de se realizar aulas mais dinâmicas e principalmente contextualizadas com ênfase na interdisciplinaridade, pode-se perceber que na realidade o método de ensino na educação paraense ainda está atrelada a métodos que supervalorizam o conteúdo e esquecem a prática reflexiva, que é o que se espera em um curso de formação de professor. Dessa forma chega-se ao seguinte questionamento: Qual a postura que o professor universitário deve priorizar nas suas práticas pedagógicas para obter maior e melhor interação com a turma ?.
Sendo assim, é importante refletir no que diz respeito as possíveis razões que levem os educadores assumirem essa postura de ensino. Para Almeida e Prado (1999), a necessidade de haver uma formação de professores baseada na reflexão da prática torna-se mais importante do que aquisição de sofisticados equipamentos. Situações que propiciem a recriação de ambientes de aprendizagens devem ser encorajados. Segundo esse pensamento, entende-se que o professor precisa refletir nas suas práticas para que as hipóteses abaixo não façam parte do seu fazer pedagógico.
1. O professor universitário deve trabalhar essencialmente com pesquisa para garantir uma melhor interação com a turma;
2. O professor universitário deve agir de forma contextual e pautado nas relações interpessoais para garantir uma maior interação com a turma;
3. O professor universitário deve fazer uma reflexão de suas práticas pedagógicas;
4. O professor universitário precisa estar mais compromissado com os alunos;
5. O professor universitário deve atrelar a teoria e a prática.
Justificativa:
A formação de professores é gerada a partir do que eles desenvolvem como docentes, farão parte das exposições para que se possa dialogar com os saberes que eles adquirem no fazer-se docente, e ao fazerem universidade. A partir do momento que apropria-se da idéia de que as ações, os pensamentos, as formas já encontradas na vida universitária, constituem-se em cultura acadêmica, tudo que é produzido/reproduzido, ressignificado, reconduzido é uma espécie de saber. Saber esse que segundo Tardif (2003) está ligado à experiência, a formação, ao cotidiano de vida profissional e pessoal e que se acumula traduzindo-se em formas de se perceber como professor, como sujeito, como um produto/produtor de conhecimentos e espaços identitários.
Portanto, vê-se a importância de refletir a postura do professor e suas práticas docentes por entender que cabe o professor refletir no seu papel de verdadeiro profissional da educação, caminhar nessa direção com seriedade, com compromisso com o seu educando.
Referencia:
ALMEIDA, M. E. B. 1999. A arte do possível na formação do professor. MEC/PROINFO. (Coleção Informática para mudança na Educação)
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 3.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.
O curso de graduação contribuiu positivamente para formação acadêmica do grupo no que diz respeito a ansiedade por pesquisas e também na construção de identidade profissional, porém, viu-se a necessidade de fazer uma ressalva acerca das metodologias aplicadas.
Diante do cenário atual de educação, é notória a necessidade de se realizar aulas mais dinâmicas e principalmente contextualizadas com ênfase na interdisciplinaridade, pode-se perceber que na realidade o método de ensino na educação paraense ainda está atrelada a métodos que supervalorizam o conteúdo e esquecem a prática reflexiva, que é o que se espera em um curso de formação de professor. Dessa forma chega-se ao seguinte questionamento: Qual a postura que o professor universitário deve priorizar nas suas práticas pedagógicas para obter maior e melhor interação com a turma ?.
Sendo assim, é importante refletir no que diz respeito as possíveis razões que levem os educadores assumirem essa postura de ensino. Para Almeida e Prado (1999), a necessidade de haver uma formação de professores baseada na reflexão da prática torna-se mais importante do que aquisição de sofisticados equipamentos. Situações que propiciem a recriação de ambientes de aprendizagens devem ser encorajados. Segundo esse pensamento, entende-se que o professor precisa refletir nas suas práticas para que as hipóteses abaixo não façam parte do seu fazer pedagógico.
1. O professor universitário deve trabalhar essencialmente com pesquisa para garantir uma melhor interação com a turma;
2. O professor universitário deve agir de forma contextual e pautado nas relações interpessoais para garantir uma maior interação com a turma;
3. O professor universitário deve fazer uma reflexão de suas práticas pedagógicas;
4. O professor universitário precisa estar mais compromissado com os alunos;
5. O professor universitário deve atrelar a teoria e a prática.
Justificativa:
A formação de professores é gerada a partir do que eles desenvolvem como docentes, farão parte das exposições para que se possa dialogar com os saberes que eles adquirem no fazer-se docente, e ao fazerem universidade. A partir do momento que apropria-se da idéia de que as ações, os pensamentos, as formas já encontradas na vida universitária, constituem-se em cultura acadêmica, tudo que é produzido/reproduzido, ressignificado, reconduzido é uma espécie de saber. Saber esse que segundo Tardif (2003) está ligado à experiência, a formação, ao cotidiano de vida profissional e pessoal e que se acumula traduzindo-se em formas de se perceber como professor, como sujeito, como um produto/produtor de conhecimentos e espaços identitários.
Portanto, vê-se a importância de refletir a postura do professor e suas práticas docentes por entender que cabe o professor refletir no seu papel de verdadeiro profissional da educação, caminhar nessa direção com seriedade, com compromisso com o seu educando.
Referencia:
ALMEIDA, M. E. B. 1999. A arte do possível na formação do professor. MEC/PROINFO. (Coleção Informática para mudança na Educação)
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 3.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2003.
Identidade Docente- Augusto Bezerra e Elciana Alves
Augusto Cezar de Oliveira Bezerra
Elciana Cardoso Alves Maués Corrêa
Introdução
As disciplinas estudadas na licenciatura contribuíram de forma significativa no processo de formação da identidade docente, pois através dos estudos obteve-se êxito no repasse dos conhecimentos, ajudando assim na formação do discente enquanto cidadão critico e na vida profissional, através das licenciaturas abriu-se novas oportunidades, as quais contribuíram na formação educacional e social, obtendo-se desta forma um processo continuo de ensino-aprendizagem.
A educação escolar é, atualmente, um campo de ação em constante mutação. Mudanças organiza¬cionais, curriculares, extracurriculares e outras, de¬finidas no quadro de sucessivas reformas e políticas educativas, exigem dos professores novos papéis e novas competências.
Acredita-se que a formação dispensada no curso de graduação proporcionou uma visão diferenciada do contexto social, pois a partir da licenciatura teve-se uma formação mais critica da realidade que se tinha antes.
Como um dos instrumentos colaboradores para as mudanças que se realizaram no processo de abstração do conhecimento na graduação, pode-se elencar a dialética metodológica capaz de transformar o cidadão enquanto sujeito crítico.
Segundo Chauí (1995, p. 203),
A dialética é a única maneira pela qual podemos alcançar a realidade e a verdade como movimento interno da contradição (...) a contradição dialética nos revela um sujeito que surge se manifesta e se transforma graças à contradição de seus predicados, tornando-se outro do que ele era pela negação interna de seus predicados. Em lugar de a contradição ser o que destrói o sujeito (como julgavam todos os filósofos), ela é o que movimenta e transforma o sujeito, fazendo síntese ativa de todos os predicados postos e negados por ele.
Essa perspectiva proporciona ao cidadão uma críticidade formativa, fazendo com que repensem alguns valores que antes não eram postos na sua realidade.
A importância da questão de modo geral, reúne sujeitos e métodos que permeiam o ensino superior e desta forma nos remete a possibilidade de contribuição no âmbito da realidade abancada pelo problema proposto. Sabe-se que o planejamento e preparação é fator primordial para o sucesso e o primeiro passo na organização metodológica de uma pesquisa de cunho científico, dessa forma pode-se também pensar em planejamento em todas as fases da docência e suas etapas. Tendo em voga o processo de formação continuada dos docentes na discussão mais prioritária questiona-se, se os egressos das instituições de ensino superior no que concernem as licenciaturas se encontram preparados para ensinar e aprender?
HIPÓTESES
1. Os egressos da faculdade pesquisada encontram-se preparados para ensinar e aprender, pois o currículo da faculdade é aberto as inovações;
2. Os egressos da faculdade pesquisada não sentem-se preparados para enfrentar o mercado de trabalho, pois a forma de repasse das questões identitárias ocorreram de forma simploria
3. Os egressos da faculdade pesquisada não possuem uma infraestrutura adequada, pois as instalações educacionais são ultrapassadas;
4. Os egressos da faculdade pesquisada não possuem uma infraestrutura adequada, não possuem métodos que contemplem o ensino e a aprendizagem, pois através deles o professor poderá ter um resultado mais eficaz;
5. Os egressos da faculdade pesquisada não possuem processo avaliativo adequado, pois deve se continuo e permanente.
Buscar compreender como essa formação se constrói de forma continua e significativa no ensinar do professor universitário e na solidificação de outros conhecimentos é fundamental para melhoria na qualidade do ensino acadêmico, principalmente na ação do ensinar enquanto aprendizagem.
Considera-se a necessidade de qualificação e educação continuada do professor, se vai no decorrer da pesquisa buscar decodificar como ocorre o processo metodológico de capacitação do profissional da educação no âmbito universitário, levantando-se também o questionamento de como o conhecimento se constrói ao longo da carreira da docência superior. A educação se encontra sobre grande pressão, fator esse do qual se pode atribuir a um mundo em rápida transformação. Este processo de transformações e mudanças que afetam em particular o ensino superior tem se refletido na enorme quantidade de informações em que os alunos têm sido submetidos principalmente no período de graduação. Tudo isso acrescido de grande instabilidade e competitividade no mercado de trabalho são fatores que remetem a fundamentar não só pela relevância do contexto acadêmico como principalmente social.
Algumas inquietações como estas acima citadas, fazem questionar como está sendo formados, qualificados e trabalhados os docentes do ensino superior, e como a qualificação do professor universitário estar relacionada com o repasse do conhecimento em sala de aula.
Desta forma, acredita-se que este trabalho possa contribuir não só para comunidade acadêmica como também à sociedade de modo geral, a minimizar algumas lacunas existentes na formação do profissional de educação e sua qualificação continuado ao longo do processo. Nesse sentido, busca-se investigar como estão sendo preparados os professores no exercício do ensinar para a docência superior, e como é necessário compreender se na ação do ensinar existe a formação continuada desse profissional de educação, como se pode corroborar para que as metodologias sejam voltadas para melhor formação deste profissional no ato da abstração do saber enquanto se leciona.
REFERÊNCIA
CHAUI, Marilena de Souza. Ideologia e Educação. São Paulo. Revista CEDES, n.2, 1980.
Elciana Cardoso Alves Maués Corrêa
Introdução
As disciplinas estudadas na licenciatura contribuíram de forma significativa no processo de formação da identidade docente, pois através dos estudos obteve-se êxito no repasse dos conhecimentos, ajudando assim na formação do discente enquanto cidadão critico e na vida profissional, através das licenciaturas abriu-se novas oportunidades, as quais contribuíram na formação educacional e social, obtendo-se desta forma um processo continuo de ensino-aprendizagem.
A educação escolar é, atualmente, um campo de ação em constante mutação. Mudanças organiza¬cionais, curriculares, extracurriculares e outras, de¬finidas no quadro de sucessivas reformas e políticas educativas, exigem dos professores novos papéis e novas competências.
Acredita-se que a formação dispensada no curso de graduação proporcionou uma visão diferenciada do contexto social, pois a partir da licenciatura teve-se uma formação mais critica da realidade que se tinha antes.
Como um dos instrumentos colaboradores para as mudanças que se realizaram no processo de abstração do conhecimento na graduação, pode-se elencar a dialética metodológica capaz de transformar o cidadão enquanto sujeito crítico.
Segundo Chauí (1995, p. 203),
A dialética é a única maneira pela qual podemos alcançar a realidade e a verdade como movimento interno da contradição (...) a contradição dialética nos revela um sujeito que surge se manifesta e se transforma graças à contradição de seus predicados, tornando-se outro do que ele era pela negação interna de seus predicados. Em lugar de a contradição ser o que destrói o sujeito (como julgavam todos os filósofos), ela é o que movimenta e transforma o sujeito, fazendo síntese ativa de todos os predicados postos e negados por ele.
Essa perspectiva proporciona ao cidadão uma críticidade formativa, fazendo com que repensem alguns valores que antes não eram postos na sua realidade.
A importância da questão de modo geral, reúne sujeitos e métodos que permeiam o ensino superior e desta forma nos remete a possibilidade de contribuição no âmbito da realidade abancada pelo problema proposto. Sabe-se que o planejamento e preparação é fator primordial para o sucesso e o primeiro passo na organização metodológica de uma pesquisa de cunho científico, dessa forma pode-se também pensar em planejamento em todas as fases da docência e suas etapas. Tendo em voga o processo de formação continuada dos docentes na discussão mais prioritária questiona-se, se os egressos das instituições de ensino superior no que concernem as licenciaturas se encontram preparados para ensinar e aprender?
HIPÓTESES
1. Os egressos da faculdade pesquisada encontram-se preparados para ensinar e aprender, pois o currículo da faculdade é aberto as inovações;
2. Os egressos da faculdade pesquisada não sentem-se preparados para enfrentar o mercado de trabalho, pois a forma de repasse das questões identitárias ocorreram de forma simploria
3. Os egressos da faculdade pesquisada não possuem uma infraestrutura adequada, pois as instalações educacionais são ultrapassadas;
4. Os egressos da faculdade pesquisada não possuem uma infraestrutura adequada, não possuem métodos que contemplem o ensino e a aprendizagem, pois através deles o professor poderá ter um resultado mais eficaz;
5. Os egressos da faculdade pesquisada não possuem processo avaliativo adequado, pois deve se continuo e permanente.
Buscar compreender como essa formação se constrói de forma continua e significativa no ensinar do professor universitário e na solidificação de outros conhecimentos é fundamental para melhoria na qualidade do ensino acadêmico, principalmente na ação do ensinar enquanto aprendizagem.
Considera-se a necessidade de qualificação e educação continuada do professor, se vai no decorrer da pesquisa buscar decodificar como ocorre o processo metodológico de capacitação do profissional da educação no âmbito universitário, levantando-se também o questionamento de como o conhecimento se constrói ao longo da carreira da docência superior. A educação se encontra sobre grande pressão, fator esse do qual se pode atribuir a um mundo em rápida transformação. Este processo de transformações e mudanças que afetam em particular o ensino superior tem se refletido na enorme quantidade de informações em que os alunos têm sido submetidos principalmente no período de graduação. Tudo isso acrescido de grande instabilidade e competitividade no mercado de trabalho são fatores que remetem a fundamentar não só pela relevância do contexto acadêmico como principalmente social.
Algumas inquietações como estas acima citadas, fazem questionar como está sendo formados, qualificados e trabalhados os docentes do ensino superior, e como a qualificação do professor universitário estar relacionada com o repasse do conhecimento em sala de aula.
Desta forma, acredita-se que este trabalho possa contribuir não só para comunidade acadêmica como também à sociedade de modo geral, a minimizar algumas lacunas existentes na formação do profissional de educação e sua qualificação continuado ao longo do processo. Nesse sentido, busca-se investigar como estão sendo preparados os professores no exercício do ensinar para a docência superior, e como é necessário compreender se na ação do ensinar existe a formação continuada desse profissional de educação, como se pode corroborar para que as metodologias sejam voltadas para melhor formação deste profissional no ato da abstração do saber enquanto se leciona.
REFERÊNCIA
CHAUI, Marilena de Souza. Ideologia e Educação. São Paulo. Revista CEDES, n.2, 1980.
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